REFLEXIONES_ ETAPA DE DISEÑO

Hemos llegado dentro del proceso de diseño instruccional a un punto en que se da forma al ambiente virtual de aprendizaje, en el que se asume el reto de construir instrucciones que formen habilidades en el estudiante de auto formación y socialización, bajo la tutela de un profesor facilitador.  Este reto no  ha sido fácil, partir desde lo obtenido en la etapa de análisis hasta esbozar módulos instruccionales, diseño de actividades, escogencia de las estrategias de aprendizaje ha sido una aventura de vivencia alegres, a veces frustrante que esclarecen el camino para llegar a la mejor forma de plasmar el propósito del ambiente en sus contenidos.

Pienso que el hecho de llegar a esclarecer las necesidades del ambiente y construir un objetivo del ambiente de aprendizaje brinda la oportunidad de crear una aplicación de alto impacto tanto para el profesor como para los estudiantes facilitando la administración de los recurso presentes en el.   Encontrar dentro de la fase de análisis que la Universidad donde se imparte el curso posee un  modelo pedagógico establecido, me ha dado un guía para desarrollar cada momento promulgado en ella basado en los propósitos que en la etapa de diseño persigue.

Dentro de lo aprendido encuentro que la evaluación normal en el campo de las matemáticas sigue siendo necesaria, es por eso que el modelo conductivista sigue presente en casos específicos como la resolución de problemas, pero se puede trabajar con el enunciado de estos para transportar al estudiante a momentos cotidiano o reales. Para un trabajo más elaborado persiguiendo lograr el momento de trabajo en equipo encontrado en MICEA, si se puede aplicar el modelo construccionista por medio de un estrategia de aprendizaje que permita que el mismo sea dueño de su aprendizaje.

A continuación se enconará las respuestas a las preguntas orientadoras.

	RESPUESTAS
¿Qué he aprendido?	·         Anidar los datos obtenidos en la fase de análisis con la de diseño. ·         Formular objetivos del ambiente virtual. ·         Plantear las secuencias de contenido adaptando los del currículo para una clase presencial al ambiente virtual. ·         Algunos criterios para escoger la tecnología a utilizar. ·         Diferentes estrategias de aprendizaje. ·         Tuve un acercamiento a algunas aplicaciones que facilitan el diseño de actividades. ·         A desglosar los momentos en una clase hibrida (Presencial y Virtual). ·         A plantear actividades de aprendizaje con objetivos claros y medibles. ·         Formas de evaluación para dejar a un lado la forma numérica en algunos casos con el todo o nada en materias de tipo matemático, por medio de rubricas cualitativas. ·         Creación de indicadores y logros
¿Cómo lo aprendí?	Siguiendo las lecturas y guías entregadas en SICUA. Adicional a esto lecturas de documentos  de experiencias de educadores y desarrolladores. En cuanto a la parte tecnológica, la actividad socializadora que se realizó sobre este tema fue clave, bastante motivadora.   Preguntando a uno que otro amigo si conocía estas herramientas u otras. En el desarrollo de modelo de actividades aprendí la importancia de la metodología empleada para escoger los tipos  y forma de preguntar, La introducción a las actividades y  que se espera de ellas.
¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?	He logrado realizar un bosquejo del AVA con unas  características que cumplen con los objetivos del mismo, realizando actividades coherentes con el contenido de los módulos, ubicando la tecnología de acuerdo a la necesidad y recursos tecnológicos y humanos., sin dejar a un lado la metodología de enseñanza planteada.
¿Qué preguntas tengo ahora?	El AVA de estadística probabilística tiene  un contenido variable. ¿Cómo puedo garantizar el aprendizaje basado en problemas, teniendo en cuenta los recursos de tiempo  y participación de estudiantes? ¿Cómo medir el efectivamente el aprendizaje?
¿Qué haré para responder las preguntas?	Creo que se debe tomar temas importantes que estén relacionados  o  entregar a cada grupo una actividad que involucre solo una unidad. En cuanto a la mediada de un aprendizaje real, se debe ser cuidadoso en la escogencia de los ítems calificables. De igual forma toca esclarecer para todos los actores su participación dentro de las actividades grupales.

REFLEXIONES_ ETAPA DE ANÁLISIS

Esta etapa ha sido bastante enriquecedora, partiendo que es el inicio de  un acercamiento con las actividades docentes, ahora reconozco los diferentes actores y sus roles dentro de un ambiente de aprendizaje, me ha brindado la oportunidad  de acercarme al contexto en el cual se desenvuelven.

Si bien esta etapa posee unos pasos claros para lograr identificar las necesidades  de aprendizaje del ambiente observado, debajo de cada uno de ellos se encuentran acciones que nos permiten encontrar los datos que se necesitan y las pautas para su respectivo análisis. Las técnicas de recolección de datos como entrevistas, cuestionarios, observaciones de clases entre otras, me han enseñado a delimitar el campo de acción por medio del qué se quiere indagar, esto es fundamental para obtener una información clara y competente con los objetivos de la etapa de análisis, hay que cuidarse de contaminar el proceso de adquisición y análisis de datos (imparcialidad), esto puede alejarnos de las reales necesidades o de la mas preponderante e influyente.

Otro punto importante lo encontramos al comparar el currículo real para la materia, donde encontramos de forma sobresaliente entre otros componentes, la disposición de los contenidos, metodología y evaluaciones, frente a la verdadera forma como se ejecuta dicho currículo en el aula de clase y fuera de ella, los lineamiento en su totalidad no son cumplidos por inconvenientes de tiempo, recurso, disposición tanto del profesor como por parte de los estudiantes.

Uno de los inconvenientes que tuve en la etapa de análisis fue la identificación de una metodología de aprendizaje clara, lo que afirma lo expuesto anteriormente, esto lo supere al encontrar contrastar los conceptos encontrados en las lecturas guías y e investigando la estructura de la metodología usada por la institución educativa en general.

A continuación encontraran las respuestas a las preguntas orientadoras.

	RESPUESTAS
¿Qué he aprendido?	·         Diferencia Currículo Educativo del currículo operativo. ·         Identificar roles de estudiantes, profesores, material didáctico. ·         Escoger diferentes fuentes de información. ·         Metodologías empleadas. ·         Ubicar las necesidades de un ambiente de aprendizaje, población objetivo etc.
¿Cómo lo aprendí?	Se puede decir que en parte a prueba y error; y replanteando nuevas estrategias para superarlas. Realizando nuevas visitas, elaborando nuevo material indagado más enfocado a saber, hacer y  ser. Las lecturas sugerida y externas
¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?	Me resulta mucho más fácil ubicarme dentro del contexto real de un ambiente de Educativos (profesores, estudiantes, institución), identificando sus necesidad,  posibles soluciones  y como llevarlo a la práctica evaluando tiempo, espacio y recursos de los actores. Llegar a un nivel de dominio en esta etapa requiere más experiencia que se logra en cada proyecto de diseño instruccional que nos propongamos hacer.
¿Qué preguntas tengo ahora?	¿La metodología procedimental utilizada en esta etapa es válida para todos los ambientes? ¿En qué varia?
¿Qué haré para responder las preguntas?	Realizando un pequeño ejercicio aplicando los procedimientos de adquisición de datos y análisis en un ambiente hipotético para una materia de tipo humanística.

FASE DE DISEÑO EDUCATIVO: Aspectos a considerar

Los retos en cuanto a la creación de contenidos  cada vez más eficaces y efectivos en la enseñanza, necesitan lograr  que la relación docente estudiante sea más dinámica, manteniendo una actitud receptiva y motivada rumbo al cumplimiento de los objetivos; es por eso que la fase de diseño educativo debe incluir un método claro de enseñanza donde la información esté al alcance de todos los actores involucrados.

Como ayuda para lograr este dinamismo, una vez se haya realizado el diagnóstico del ambiente de aprendizaje e identificado una problemática se debe tener en cuenta los siguientes aspectos en la fase de diseño:

·         Escoger que tipo de ambiente es el más apropiado de acuerdo a las estrategias de acción encontradas en la fase de análisis (que tipo de tecnología debe usarse).

·         Definir los objetivos, enunciando que se quiere lograr y los limites o alcances de estos sin olvidar la población objetivo definida en la fase anterior.

·         Conocer el tipo de tareas y competencias a trabajar bajo un umbral determinado por los conocimientos previos mínimos que se debe tener.

Al llegar al punto de diseño el conocimiento de la población objetivo y el conocimiento de los contenidos es importante con ello se logra obtener estrategias instruccionales de forma organizada frente a las actividades que guie el aprendizaje por medio de la ejecución de acciones.

RETOS ACTUALES DE LA EDUCACIÓN: Como afrontarlos desde el uso de TIC

Esta reflexión gira en torno a la identificación de retos de la educación actual y a la posibilidad de desafiarlos por medio de aplicaciones TIC; en este orden de ideas  uno de los retos identificado es la ampliación de la cobertura, aunque no podemos hablar de ella sin referirnos a la calidad teniendo por un lado el hacer valer el derecho fundamental de la educación y por el otro el compromiso de lograr un desenvolvimiento social y productivo de los educandos. Para lograr lo anterior no basta con proyectos de aumento del número aulas sino a una distribución de estas de acuerdo a la realidad geográfica y demográfica de tal forma que se tienda a cumplir las metas en cuanto a universalización de la educación reduciendo los índices de analfabetismo y mejorando la calidad de vida. Otro reto importante es la Pertinencia en cuanto a la creación de competencias laborares, la necesidad de aumentar la cantidad del personal bilingüe y con competencias tecnológicas; todo esto sin dejar aún lado los retos de modernización y optimización en la distribución de recursos destinados a la educación y el respeto de estos rubros.

Asumir la implantación de Tecnologías de la información y comunicaciones en la educación por si solo es un gran reto, entendiendo que la dotación de computadores no garantiza un avance pleno, para esto se debe revolucionar el contexto de los ambientes de aprendizaje. De igual forma una vez se pase de la planeación a la acción se puede lograr una ampliación de las rígidas aulas actuales a una educación más flexible sin barreras de acceso por ubicación o por cupos disponibles y que promueva a la consecución de competencias profesionales requeridas para asumir los retos laborales del presente.

REFLEXIÓN SOBRE LAS TIC Y LA EDUCACIÓN

Al hablar de Tic y educación en la llamada sociedad de la información surgen interrogantes que plantean nuevos retos para afrontar la inmediatez del cambio de lo cotidiano de las personas y su relación con el medio en que se desenvuelven a través de la práctica académica.  Un primer interrogante es el ¿Cómo contribuye las TIC en el mejoramiento de las prácticas escolares en especial en aquellas donde aún no ha sido integrada?, esta pregunta tal vez muchas veces se ha hecho, pero lo importante de ella es tomarla como una vivencia no en un futuro sino en el presente, por medio del acercamiento a la administración de la información usando recursos tecnológicos que facilitan todo el articulado educacional desde lo administrativo, docente y/o alumno y las actividades extracurriculares a la luz de unos objetivos reales con estrategias pedagógicas definidas.

Hay que resaltar la gestión gubernamental en cuanto a penetración de infraestructura en telecomunicaciones, el aumento de computadores en los centros educativos y en la capacitación de docentes; este compromiso genera responsabilidad en ¿Cómo se estimula la producción de contenidos acordes a los estándares de calidad de educación y su regulación? Además la verificación del buen uso de estos recursos. Los  contenidos no solo deben ser centrados en los estudiantes sino también en los docentes de tal forma que incentive su proceso de autoaprendizaje y adaptación y a la vez sea capaz de estimular y orientar al alumno en su proceso de aprendizaje de forma significativa y autónoma.

Por último esta incursión de la tecnología en la educación entendida como herramienta facilitadora debe respetar y desarrolla las fortalezas culturales dentro de las comunidades étnicas; pudiendo ser Héroe o villano en la conservación oral y escrita de las lenguas tendientes a desaparecer, a la apropiación de la identidad cultural sin rezagarse del mundo exterior.

En conclusión el uso de TIC debe ser enfocado de acuerdo a su destino final, a la masificación de contenidos y acceso a ellos, a la flexibilización de los procesos de enseñanza en la educación dado que representan un universo de potencialidades para influir en el desarrollo de naciones.