REFLEXIONES_ ETAPA DE DISEÑO

Hemos llegado dentro del proceso de diseño instruccional a un punto en que se da forma al ambiente virtual de aprendizaje, en el que se asume el reto de construir instrucciones que formen habilidades en el estudiante de auto formación y socialización, bajo la tutela de un profesor facilitador.  Este reto no  ha sido fácil, partir desde lo obtenido en la etapa de análisis hasta esbozar módulos instruccionales, diseño de actividades, escogencia de las estrategias de aprendizaje ha sido una aventura de vivencia alegres, a veces frustrante que esclarecen el camino para llegar a la mejor forma de plasmar el propósito del ambiente en sus contenidos.

Pienso que el hecho de llegar a esclarecer las necesidades del ambiente y construir un objetivo del ambiente de aprendizaje brinda la oportunidad de crear una aplicación de alto impacto tanto para el profesor como para los estudiantes facilitando la administración de los recurso presentes en el.   Encontrar dentro de la fase de análisis que la Universidad donde se imparte el curso posee un  modelo pedagógico establecido, me ha dado un guía para desarrollar cada momento promulgado en ella basado en los propósitos que en la etapa de diseño persigue.

Dentro de lo aprendido encuentro que la evaluación normal en el campo de las matemáticas sigue siendo necesaria, es por eso que el modelo conductivista sigue presente en casos específicos como la resolución de problemas, pero se puede trabajar con el enunciado de estos para transportar al estudiante a momentos cotidiano o reales. Para un trabajo más elaborado persiguiendo lograr el momento de trabajo en equipo encontrado en MICEA, si se puede aplicar el modelo construccionista por medio de un estrategia de aprendizaje que permita que el mismo sea dueño de su aprendizaje.

A continuación se enconará las respuestas a las preguntas orientadoras.

	RESPUESTAS
¿Qué he aprendido?	·         Anidar los datos obtenidos en la fase de análisis con la de diseño. ·         Formular objetivos del ambiente virtual. ·         Plantear las secuencias de contenido adaptando los del currículo para una clase presencial al ambiente virtual. ·         Algunos criterios para escoger la tecnología a utilizar. ·         Diferentes estrategias de aprendizaje. ·         Tuve un acercamiento a algunas aplicaciones que facilitan el diseño de actividades. ·         A desglosar los momentos en una clase hibrida (Presencial y Virtual). ·         A plantear actividades de aprendizaje con objetivos claros y medibles. ·         Formas de evaluación para dejar a un lado la forma numérica en algunos casos con el todo o nada en materias de tipo matemático, por medio de rubricas cualitativas. ·         Creación de indicadores y logros
¿Cómo lo aprendí?	Siguiendo las lecturas y guías entregadas en SICUA. Adicional a esto lecturas de documentos  de experiencias de educadores y desarrolladores. En cuanto a la parte tecnológica, la actividad socializadora que se realizó sobre este tema fue clave, bastante motivadora.   Preguntando a uno que otro amigo si conocía estas herramientas u otras. En el desarrollo de modelo de actividades aprendí la importancia de la metodología empleada para escoger los tipos  y forma de preguntar, La introducción a las actividades y  que se espera de ellas.
¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?	He logrado realizar un bosquejo del AVA con unas  características que cumplen con los objetivos del mismo, realizando actividades coherentes con el contenido de los módulos, ubicando la tecnología de acuerdo a la necesidad y recursos tecnológicos y humanos., sin dejar a un lado la metodología de enseñanza planteada.
¿Qué preguntas tengo ahora?	El AVA de estadística probabilística tiene  un contenido variable. ¿Cómo puedo garantizar el aprendizaje basado en problemas, teniendo en cuenta los recursos de tiempo  y participación de estudiantes? ¿Cómo medir el efectivamente el aprendizaje?
¿Qué haré para responder las preguntas?	Creo que se debe tomar temas importantes que estén relacionados  o  entregar a cada grupo una actividad que involucre solo una unidad. En cuanto a la mediada de un aprendizaje real, se debe ser cuidadoso en la escogencia de los ítems calificables. De igual forma toca esclarecer para todos los actores su participación dentro de las actividades grupales.

REFLEXIONES_ ETAPA DE ANÁLISIS

Esta etapa ha sido bastante enriquecedora, partiendo que es el inicio de  un acercamiento con las actividades docentes, ahora reconozco los diferentes actores y sus roles dentro de un ambiente de aprendizaje, me ha brindado la oportunidad  de acercarme al contexto en el cual se desenvuelven.

Si bien esta etapa posee unos pasos claros para lograr identificar las necesidades  de aprendizaje del ambiente observado, debajo de cada uno de ellos se encuentran acciones que nos permiten encontrar los datos que se necesitan y las pautas para su respectivo análisis. Las técnicas de recolección de datos como entrevistas, cuestionarios, observaciones de clases entre otras, me han enseñado a delimitar el campo de acción por medio del qué se quiere indagar, esto es fundamental para obtener una información clara y competente con los objetivos de la etapa de análisis, hay que cuidarse de contaminar el proceso de adquisición y análisis de datos (imparcialidad), esto puede alejarnos de las reales necesidades o de la mas preponderante e influyente.

Otro punto importante lo encontramos al comparar el currículo real para la materia, donde encontramos de forma sobresaliente entre otros componentes, la disposición de los contenidos, metodología y evaluaciones, frente a la verdadera forma como se ejecuta dicho currículo en el aula de clase y fuera de ella, los lineamiento en su totalidad no son cumplidos por inconvenientes de tiempo, recurso, disposición tanto del profesor como por parte de los estudiantes.

Uno de los inconvenientes que tuve en la etapa de análisis fue la identificación de una metodología de aprendizaje clara, lo que afirma lo expuesto anteriormente, esto lo supere al encontrar contrastar los conceptos encontrados en las lecturas guías y e investigando la estructura de la metodología usada por la institución educativa en general.

A continuación encontraran las respuestas a las preguntas orientadoras.

	RESPUESTAS
¿Qué he aprendido?	·         Diferencia Currículo Educativo del currículo operativo. ·         Identificar roles de estudiantes, profesores, material didáctico. ·         Escoger diferentes fuentes de información. ·         Metodologías empleadas. ·         Ubicar las necesidades de un ambiente de aprendizaje, población objetivo etc.
¿Cómo lo aprendí?	Se puede decir que en parte a prueba y error; y replanteando nuevas estrategias para superarlas. Realizando nuevas visitas, elaborando nuevo material indagado más enfocado a saber, hacer y  ser. Las lecturas sugerida y externas
¿Cuáles son las evidencias de mi aprendizaje?	Me resulta mucho más fácil ubicarme dentro del contexto real de un ambiente de Educativos (profesores, estudiantes, institución), identificando sus necesidad,  posibles soluciones  y como llevarlo a la práctica evaluando tiempo, espacio y recursos de los actores. Llegar a un nivel de dominio en esta etapa requiere más experiencia que se logra en cada proyecto de diseño instruccional que nos propongamos hacer.
¿Qué preguntas tengo ahora?	¿La metodología procedimental utilizada en esta etapa es válida para todos los ambientes? ¿En qué varia?
¿Qué haré para responder las preguntas?	Realizando un pequeño ejercicio aplicando los procedimientos de adquisición de datos y análisis en un ambiente hipotético para una materia de tipo humanística.